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科技大学“社会科学研究方法”课程教学改革探索
发布日期:2020-02-15

  这几个特点,也增加了教学的难点。要把这样庞大复杂的知识体系给学生讲懂,并让学生面对纷繁复杂的社会现象时能够采取科学的研究方法,并非易事。为此,在课程设计上,祝小宁把理论与实践相结合、把大课与小班相结合,让学生在研究实践中应用、领会各种研究方法,并形成自己的发现问题、分析问题、解决问题的思维方式。

  李艳枝所在的班里有65名学生,完全采取小班教学方式会耗费大量的精力和时间,因而是不可能的。但全程大班教学,也很难使教学效果通达每一名学生。因此,在讲理论部分时,祝小宁会采取大课形式,先通俗易懂地讲清理论知识,然后适时穿插小班讨论,鼓励学生们关注社会问题,并用学到的社会科学研究方法深入研究问题,论文研究方法和技术路线进而分享交流、碰撞思维火花。

  在他的课堂上,历届学生都做过十分有趣的研究选题,比如:以蚂蚁花呗为例研究“互联网信贷产品对大学生消费行为的影响”,技术论文研究“社会企业是否可以作为NGO发展的方向”,讨论“鸿茅药酒事件的背后思考:如何让执法人员不为利益集团而‘心动’”,以“Y村”为例研究“农村传统养老向互助养老模式转变的机制”等等。

  在正式“开题”环节,全班学生分为6个小组,依次上讲台分享自己小组的研究题目、研究意义、题目背景、研究方法和技术路线,祝小宁和台下的同学则成为了“专家评委”。王舟舟把对“高校公益社团如何真正有利于社会发展”的思考,转化为自己的课题题目,试图通过自己的研究,为高校公益社团的发展寻求可行路径和建议。汇报结束后,台下学生对课题进行评述。

  “规范地书写、罗列参考文献,一方面是保护文献作者知识产权的需要;另一方面,也为读者的进一步研究提供全面的信息资源,使该项研究更加系统化、具有重要的学术价值。技术论文整理”在讲参考文献时,祝小宁还从规范引文引出,对学生进行了学术道德和伦理的教育,希望学生一定要坚持学术精神和学术操守。从思维训练到学术规范的完整训练,让许多研一学生找到了通往学术殿堂的路径,有的学生幽默地说:“祝老师是我真正走上学术道路的引路人。”

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